+7 (499) 653-60-72 Доб. 448Москва и область +7 (812) 426-14-07 Доб. 773Санкт-Петербург и область

Взаимодействие педагога с однодетной семьей в удо

Семейный театр в детском саду как средство развития воспитательного потенциала семьи Додокина Н. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Специальность Актуальность исследования.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Современные формы взаимодействия ДОУ с родителями

Дорогие читатели! Наши статьи рассказывают о типовых способах решения юридических вопросов, но каждый случай носит уникальный характер.

Если вы хотите узнать, как решить именно Вашу проблему - обращайтесь в форму онлайн-консультанта справа или звоните по телефонам, представленным на сайте. Это быстро и бесплатно!

Содержание:

Ваш IP-адрес заблокирован.

Методика эффективного взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей Введение Актуальность. Проблема воспитательных влияний дошкольного образовательного учреждения и семьи не нова. Но, рассматривая каждый воспитательный институт в отдельности, можно сказать, что и у детского сада и у семьи, как отдельных воспитательных систем, есть как преимущества, так и недостатки.

Для детского сада недостатками являются деловая форма общения воспитателя с детьми, эмоциональная недостаточность, наличие сменяющих друг друга воспитателей с разными программами их поведения, методами воздействия на ребенка, недостаточность индивидуального общения с каждым ребенком, сравнительная жесткость режима дня, общение с детьми одного возраста.

Преимуществом, конечно, является наличие и использование программы воспитания и обучения дошкольников, педагогических знаний у педагогов, научно-методических пособий, целенаправленный характер воспитания и обучения детей, применение методов воспитания, обучения, адекватных возрастным особенностям и возможностям дошкольников, понимание их духовных потребностей, разнообразная содержательная деятельность детей в детском обществе, возможность играть и общаться с широким кругом сверстников.

А, говоря о недостатках семейного воспитания, можно сказать, что в семье, как правило, у родителей сформированы отрывочные представления о воспитании, и поэтому они, как правило, используют случайную педагогическую литературу. Так же для семей характерен стихийный характер воспитания и обучения ребенка, использование отдельных традиций и элементов целенаправленного воспитания, стремление взрослых создать в семье условия для себя, непонимание ими важности этих условий для ребенка, непонимание возрастных особенностей дошкольников, представление о детях как об уменьшенной копии взрослых, стремление оценивать не его поведение, а его личность, малосодержательность деятельности ребенка в семье, недостаток общения с детьми в игре.

Приведенный анализ подтверждает необходимость сотрудничества детского сада и семьи, взаимодополняющего, взаимообогащающего влияния семейного и общественного воспитания. На сегодняшний день вопросы взаимодействия дошкольного и семейного воспитания актуальны, и находятся на первом месте.

Но, к нашему большому сожалению, единого подхода и методических разработок к организации эффективного взаимодействия на сегодняшний день нет. Именно поэтому, определяющим проблемы нашего исследования, стал выбор методики эффективного взаимодействия ДОУ и семьи и организация целесообразных педагогических условий для ее реализации.

Объект исследования - система взаимодействия семьи и ДОУ в вопросах воспитания дошкольников. Предмет исследования - методика эффективного взаимодействия семьи и ДОУ.

Цель исследования - выбор эффективных методов и приемов работы с родителями для формирования оптимальной стратегии взаимодействия и сотрудничества семьи и детского сада.

Задачи исследования: 1. Изучение психолого педагогической литературы по проблемам семейного и общественного воспитания для определения проблем взаимодействия ДОУ и семьи.

Выявление дифференцированных групп родителей, различающихся по педагогическим установкам, влияющим на выбор того или иного направления развития детей в ДОУ, и на основе этого изучить состояние реализации функций взаимодействия педагога с родителями дифференцированных групп.

Анализ успешности реализации образовательных стратегий, предполагающих сотрудничество ДОУ с родителями. Повышение педагогической грамотности родителей дифференцированных групп и профессиональной компетентности педагогов за счет формирования у родителей установки на сотрудничество с педагогами ДОУ и определения приоритетных направлений педагогического сотрудничества с дифференцированными группами родителей воспитанников.

Методы исследования: ь Словесно - практические методы и методы контроля проведение беседы и анкетирование родителей и воспитателей ; ь Сравнительный анализ и обобщение, качественная оценка; ь Наблюдения за детьми, педагогами и родителями включенное, дискретное ; ь Игровые и графические методы; ь Сравнение программных задач и решение педагогических ситуаций; ь Методы дифференциации.

Армавир, ул. Осипенко, 86 Структура исследования: Исследовательская работа состоит из введения, двух глав, списка литературы, включающего 37 источников, и 24 приложения. Проблема взаимодействия дошкольного и семейного воспитания 1.

Внутри семьи выделяются два основных вида социальных отношений: супружеские брачные отношения между мужем и женой и родственные родственные отношения родителей и детей, между детьми, родственниками.

Но при более глубоком анализе семьи мы можем обнаружить много других видов семейных отношений: родительских, детско-родительских, сибсовых, экстравзаимоотношений отношений с окружающим социальным пространством.

Сегодня это наиболее распространенная структура. Полная семья соответствует нуклеарной семье, если включает отца, мать, детей. Расширенная нуклеарная семья включает нуклеарную семью и родственников бабушек, дедушек, внуков, сестер, братьев и др. Неполная семья - если один из родителей отсутствует.

Есть дополнительная категория - так называемые функционально неполные семьи. Каждая из перечисленных типов семей может быть нормальной или аномальной. Мудрик, Т. Куликова, А. Ганичева, О. Зверева и др. Он включает в себя образование родителей, их интеллектуальный и культурный уровень, психолого-педагогическую подготовленность и микроклимат в семье.

Определяет имущественные характеристики семьи, уровень ее благосостояния, трудовую занятость взрослых членов семьи. Включает бытовые условия проживания семьи, техническую оснащенность жилища, особенности, обусловленные местонахождением населенного пункта мегаполис, город, село, деревня.

Это структура и состав семьи: полная, неполная, материнская, сложная, простая, однодетная, многодетная. Например, с точки зрения М. Мид, нормальной является семья, где ответственность за нее как целое несет отец.

Кроме того, такая семья должна быть полной. С чем это связано? Испокон веков считалось, что полная семья та, в которой заботу о потомстве, о его разностороннем развитии несут отец и мать. Однако сегодня имеется много данных, убеждающих в том, что семья семье - рознь, даже если они относятся к одному типу полная, неполная.

Социологи выделяют семьи гармоничные, распадающиеся, распавшиеся, неполные. В таких семьях лучшие условия для творческого воспитательного процесса. Встречаются семьи полные, но имеющие явные дефекты воспитания: от полного эмоционального отторжения, гипоопеки до гиперопеки.

Их принято называть неблагополучными, так что полная семья еще не является гарантом полноценного воспитания ребенка. Другие ученые И.

Бестужев-Лада, Д. Лихачев, А. Мудрик к числу факторов, оказывающих заметное влияние на эффективность воспитания детей в семье, относят семейные традиции. Сколь многофункциональны нормы, ценности каждой конкретной семьи, столь разнообразны и традиции по своей воспитательной сущности.

В зависимости от ценностей, норм семьи, которые реализуются в той или иной традиции, можно говорить о созидательных и разрушительных, конструктивных и деструктивных, стереотипных и не стереотипных, истинных и мнимых традициях.

Традиции не остаются застывшими, раз и навсегда данными, они адаптируются к условиям современной жизни, но неизменным остается их назначение в человеческом обществе. Захаров, А. Орлова, А. Бим-Бад, А. Котырло и С.

Ладывир в НИИ психологии ССР, показали, что может быть выделено три основных стиля воспитания, каждый из которых характеризуется свойственной ему системой мотивов. Деловое взаимодействие. Оно возникает при стремлении взрослых организовать детскую деятельность или регламентировать их поведение.

В условиях сотрудничества ребенок ищет возможность сохранить общение, оправдать доверие взрослых. Воспринимая ненужность своего участия в совместной деятельности, обусловленное стремлением просто занять его чем-то, отделывается формальным исполнением.

Специальные воспитательные воздействия. Они включают целенаправленные действия и поступки взрослых, смысл которых состоит в том, чтобы научить, дать образец, побудить к подражанию. Существенным здесь являйся сам подход к процессу воспитания как к решению воспитательных задач.

Он заставляет взрослых анализировать не только поведение детей, но свое собственное. Мотивы воспитания основаны на понимании взрослыми необходимости ухода за ребенком и организации его жизнедеятельности и стремлении приобщить его к определенным ценностям, выработать адекватное отношение к окружающему миру, заниматься его обучением.

При этом отличительной чертой такого стиля воспитания от педагогического стиля, характерного для взрослых, воспитывающих ребенка в образовательном учреждении, выступает субъективизм и имплицитный характер постановки целей и выбора методов воспитания и обучения. Потому что в этом выражаются идеалы и представления конкретной семьи, а не общественности, о том, какими она хочет вырастить своих детей.

Общение ради общения. В этом случае взрослые удовлетворяют свою потребность в любви, ощущении родственных уз. Желание приласкать ребенка, поговорить с ним о его заботах, просто побыть вместе - все это и отличает интимное общение от делового и воспитательного воздействия.

Такой стиль характеризует специфику воспитания детей в семье, определяет глубоко эмоциональный, интимный характер семейного воспитания. Азаров, И. Гребенников, Т.

Исследователи выделяют еще два фактора: постоянство и длительность воспитательных воздействий матери, отца, других членов семьи в разнообразных жизненных ситуациях, их повторяемость изо дня в день и наличие объективных возможностей для включения детей в бытовую, хозяйственную, воспитательную деятельность семьи.

В свое время И. Ее компоненты складывались на протяжении долгой истории человечества, но в настоящее время приобретают новое звучание. Предлагаемая система пожизненного повышения педагогической культуры отличается комплексностью содержания, но пока может рассматриваться только как идеальная, нацеленная в будущее.

В действительности формирование педагогической культуры родителей является сложным процессом. В семьях с низким уровнем педагогической культуры родителей нередко возникают проблемы, с которыми взрослые могут справиться адекватным способом.

С другой - в таких семьях может наблюдаться противопоставление требований родителей и воспитателей ДОУ, которое посещает ребенок. Родителям, относящимся к первой группе, можно рекомендовать путь оптимизации семейного воспитания, направленный на совершенствование аксиологического и технологического компонентов педагогической культуры.

У родителей отмечается непонимание или неумение создавать условия для полноценного развития ребенка в семье, склонность перекладывать воспитательные функции, а вместе с тем и долю ответственности на дошкольное учреждение. При этом большинство взрослых осознают важность единства стиля требований к ребенку, хотя и признают, что на практике это не всегда получается.

Родителям со средним уровнем педагогической культуры можно рекомендовать путь оптимизации семейного воспитания, связанный с изменением модели семейных взаимодействий по параметру адаптивности, а также совершенствование технологического и личностно-творческого компонентов педагогической культуры.

В семьях с высоким уровнем педагогической культуры родителей также нередко возникает ряд проблем. Поэтому одной из основных проблем воспитания является непомерно ранее и интенсивное обучение, завышенный уровень притязаний родителей, который не всегда соответствует возможностям детой.

Родителям, относящимся к группе семей с высоким уровнем педагогической культуры, можно рекомендовать путь оптимизации семейного воспитания, направленный на коррекцию модели семейных взаимодействий по параметру гибкости и совершенствование личностно-творческого компонента педагогической культуры.

Таким образом, основные подходы к пониманию семьи и факторов семейного воспитания строятся на понимании структуры взаимоотношений в семьях и уровне педагогической культуры родителей в семье.

Но, к сожалению, до сих пор не хватает разработанных методик, направленных на оценку эффективности сотрудничества детского сада с родителями, относящимися к разным уровням педагогической культуры и обладающими различными взглядами на процесс развития, воспитания и обучения детей, тем более, на выбор приоритетных направлений взаимодействия с педагогами и специалистами ДОУ.

Однако учет типологических групп родителей с высокой, средней, низкой педагогической культурой может стать основой для разработки методических рекомендаций по оптимизации семейного воспитания в группах родителей с разным уровнем педагогической культуры, что может быть полезным для организации педагогических условий эффективного сотрудничества педагогов и психологов ДОУ с семьями своих воспитанников.

После этого общественное и семейное воспитание, задачи, функции и принципы сотрудничества работников дошкольных учреждений и родителей воспитанников стали объектом пристального внимания ученых и практиков. Пирогов, М. Толстой, К. Ушинский, П.

Новые формы взаимодействия детского сада и семьи

Пятигорск, Ставропольский край Взаимодействие дошкольного образования с семьей и институтом общества. Стоит понять и обозначить что же такое институт общества. Сама формулировка известна каждому педагогу, но необходимо отметить, что институт общества - это семья, а так же те ценности, традиции и правила поведения, которые включены в общественные поведения и нормы. Поэтому мы будем отталкиваться от понятия семьи и окружающего социума. Взаимодействие педагогов с родителями предполагает не только взаимодействие, но и взаимоуважение.

Формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи Формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи Введение Современные условия деятельности дошкольного образовательного учреждения выдвигают взаимодействие с родителями на одно из ведущих мест. Родители являются основными заказчиками услуг дошкольного образовательного учреждения. Детский сад и семья должны стремиться к созданию единого пространства развития ребенка.

Скачать Спецвыпуск Методическая копилка педагогов дошкольных образовательных учреждений г. Волжского pdf Библиографическое описание: Соболева Е. Могучая духовная сила воспитания заложена в том, что дети учатся смотреть на мир глазами родителей. Сухомлинский Необходимость тесного сотрудничества и содружества общественного воспитания с семьёй декларируется практически в каждом российском нормативно-правовом или методическом документе.

Проблемы взаимодействия ребёнка с родителями и педагогами в детском саду

Реальность образовательной практики в современном дошкольном образовании такова, что значительная часть детей имеющих особые образовательные потребности приходят в детский сад из неполных семей. Арнаутова, Т. Гущина, А. Демидов, В. Опыт работы с такими семьями свидетельствует о том, что не каждый родитель, оставаясь в одиночестве, оказывается способен адекватно реагировать на проблемы особого ребенка, помочь его социальной адаптации. У многих это происходит не сразу, и не без помощи педагога или психолога, работающего с ребенком. Это связано с тем, что рождение ребенка с отклонениями в развитии оказывает отрицательное воздействие на психику родителей проблемных детей и опосредствованно негативно влияет на их отношение к ребенку. Одни родители переносят воздействие стресса очень тяжело, и трагичность ситуации ломает их судьбы. Другие находят в себе силы противостоять возникшим трудностям, умеют самореализоваться и достигают максимальных успехов в социализации ребенка. Таким образом, оказывается, что при сходных обстоятельствах способности и адаптационные возможности у разных родителей проявляются различно [2].

«Взаимодействие семьи и детского сада в современных условиях»

Алексеевки Белгородской области Концепция дошкольного образования положила начало реформе дошкольного образования. В ней говорится о том, что семья и ДОУ имеют свои особые функции и не могут заменить друг друга. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в детском возрасте. Таким образом, признание государством приоритета семейного воспитания, требует иных взаимоотношений и образовательного учреждения, а именно сотрудничества, взаимодействия и доверительности.

Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в детском возрасте. Взаимодействие - предоставляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется с помощью общения.

Корова, гляди, не корова, а клад. Покупатель Уж выглядит больно корова худой! Паренек Не больно жирна, но хороший удой! Покупатель А много ль корова дает молока?

Приложение 1

Проводится в начале учебного года с детьми вновь прибывшими, перешедшими на новый возрастной уровень, готовность детей к школе подготовительные к школе группы. Диагностируется интеллектуальное и личностное развитие детей. По результатам диагностики формируются индивидуальные и подгрупповые занятия по развитию и коррекции познавательной и эмоционально-волевой сфер. Проводится в середине учебного года с детьми, которые посещали индивидуальные и подгрупповые занятия.

Библиотека программы воспитания и обучения в детском саду Под общей редакцией: доктора педагогических наук Т. Комаровой, кандидата педагогических наук В. Кобзеву, А. Панину, Н. Проничкину, Т.

Система работы патронажа семьи из опыта работы

Такие вечера сближают родителей, воспитателей и детей, помогают создать эмоциональный комфорт в группе. Дети получают возможность разобраться в той информации, которую они получают. И родители, незаметно для себя, с увлечением передают свои знания и опыт. Дети начинают воспринимать родителей по - новому — как союзников, так как родитель, участвующий во всех мероприятиях, знает проблемы и пути их преодоления, старается понять чувства ребёнка, его деятельность, его точку зрения. У ребёнка, который постоянно чувствует поддержку, понимание родителей, повышается самооценка. Модель взаимодействия педагога и семьи, несмотря на обобщенный характер, отражает основные стороны взаимодействия и степень участия каждого. В свою очередь коллектив детского сада стремится создать положительную эмоционально-комфортную обстановку во время проведения всех мероприятий, поддерживать интерес родителей и стимулировать активное посещение и участие.

1 определяется, что родители являются первыми педагогами. Проблема взаимодействия ДОУ и семьи в последнее время попала в разряд самых.

Теоретическое обоснование проблемы взаимодействия детского сада и семьи. Пути и формы решения современных проблем взаимодействия дошкольного учреждения с родителями. Рекомендации Использованная литература. В настоящее время заметно возрос интерес педагогов и руководителей дошкольных учреждений к работе с семьей.

Дипломная работа.Система взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьёй.

Также заранее выясняется, кто может выступить на собрании. Методистом и социальным педагогом на доске информации помещается материал примерно по таким рубрикам: 1. Помимо подобной информационной доски можно оформить ширму-складку, выставку литературы для родителей.

Содержание и формы педагогического просвещения родителей дошкольников

Все эти психологические факторы необходимо учитывать в процессе диагностики и коррекции психики детей дошкольного возраста. В семье дети получают первый жизненный опыт, поэтому очень важно, в какой семье воспитывается ребенок: в благополучной или неблагополучной. Определить семейное неблагополучие позволяет наличие следующих факторов социального риска в семье: 1.

Методика эффективного взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей Введение Актуальность. Проблема воспитательных влияний дошкольного образовательного учреждения и семьи не нова.

Ерошенко Н. Вдова, разведенная женщина или не замужняя мать чаще всего старается предоставить своим детям наиболее благополучные условия жизни. Однако для этого она должна максимально включаться в трудовой процесс, в связи, с чем времени на воспитание детей у неё остаётся гораздо меньше, чем в полной семье. При воспитании детей перед овдовевшей или разведенной женщиной, незамужней матерью стоят совсем не одинаковые проблемы.

Особенности работы педагогов в детском саду с дошкольниками из неполных семей

ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования: обусловлена противоречиями между необходимостью благоприятного морально-психологического климата в семье для развития ребенка и его отсутствием в неблагополучных семьях. В последнее время семья и, особенно неблагополучная, становится предметом исследования зарубежных и отечественных ученых. Современная семья находится в кризисном состоянии, которое сопровождается такими процессами, как: падение жизненного уровня, резкое увеличение количества разводов и семейных конфликтов, падение рождаемости, снижение ее педагогического потенциала и возможности формирования полноценной личности будущего члена общества. Проблема исследования: каковы особенности работы воспитателя с ребенком старшего дошкольного возраста из неблагополучной семьи Неблагополучие в семье ведет к психической травматизации детей, агрессивности, дисбалансу в сфере общения, увеличению числа правонарушителей, педагогической запущенности. Объект исследования: работа воспитателя с ребенком из неблагополучной семьи Предмет исследования: особенности работы воспитателя с ребенком старшего дошкольного возраста из неблагополучной семьи Цель исследования: выявить психолого-педагогические условия эффективности работы воспитателя с ребенком старшего дошкольного возраста из неблагополучной семьи Задачи: 1.

Дипломная работа.Система взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьёй.

Что же представляет собой педагогическая антропология? В чем состоит ее специфика? Какова история этого понятия?

Комментарии 11
Спасибо! Ваш комментарий появится после проверки.
Добавить комментарий

  1. perholsna

    Це перед виборами паніку сіють у суспільство, дякую за роз'яснення